Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

Медико-психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.
Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, а так же профилактика девиантного поведения, наркозависимости. При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на всех учащихся; спланировано на весь курс обучения, включая готовность к школе; должно быть последовательным и гибким и ориентироваться на потребности школы; охватывать весь школьный персонал, учеников и родителей.
В нашей школе психологическая служба представлена в виде одного психолога, поэтому его деятельность направлена на осуществление наиболее значимых задач. Деятельность психолога в специальной коррекционной школе осуществляется в различных направлениях .

I. Работа с детьми

С первоклассниками, вновь прибывшими обучающимися, 5-классниками, 9-классниками, детьми «группы риска» и с детьми – инвалидами. Подробнее хотелось бы остановиться на организации работы с первоклассниками и вновь прибывшими детьми. В нашу школу, поступают дети уже после обследования на ПМПК различных уровней (районной, областной) и на каждого из них, при поступлении заводится личное дело, в котором в обязательном порядке должны быть — протокол обследования на ПМПК, характеристика с места учебы (если обучался). Изучение данных документов дает первое представление о ребенке педагогу и узким специалистам.

В работе с первоклассниками педагогу-психологу рекомендуется:

изучение документации (протоколов ПМПК, характеристики, мед. карты);
посещение уроков, перемен, внеклассных занятий (наблюдение ребенка в различных видах деятельности);
изучение продуктов деятельности (тетради, альбомы, результаты ручного труда);
беседа с педагогами;
сбор анамнестических данных(беседа с родителями, заполнение психологического анамнеза, заполнение анкет) работа с родителями;
построение гипотезы психологического обследования (в зависимости от анамнестических данных, особенностей развития ребенка, в том числе выявленных и другими специалистами, рисунка поведения ребенка;
определение необходимого диагностического инструментария (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур, может меняться гипотеза обследования и подбор методик);
проведение первичного обследования (желательно присутствие родителей (законных представителей); разрешение родителей (опекунов) на обследование – запись в соответствующих документах, заполняемых на ребенка);
время проведения первичного обследования различно для разных возрастных категорий учащихся (есть рекомендации): 7-8 лет — 45 – 90 минут, 8- 10 лет – 60 -105 минут;
консультирование родителей (в идеале для коррекционной школы);
анализ результатов и написание заключения (до 60 минут);
заполнение индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения;
консультирование педагогов, специалистов;
обсуждение ребенка на консилиуме;
согласование деятельности различных специалистов — логопеда, дефектолога, психолога по развивающее – коррекционной работе с наиболее «трудными» обучающимися;
реализация рекомендаций консилиума для наиболее «трудных» учащихся;
индивидуальная коррекционная работа, групповая коррекционная работа;
проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы
динамическое или итоговое наблюдение.

По аналогии проводится работа и с вновь прибывшими учащимися.

Работа с 4 – 5-классниками, направлена на сглаживание проблем адаптационного процесса в среднем звене:

посещение уроков, перемен, внеклассных занятий (наблюдение ребенка в различных видах деятельности);
обследование четвероклассников на конец учебного года (выявление особенностей познавательной и эмоционально – личностной сферы, поведенческих реакций);
составление психологического заключения;
заполнение индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения;
консультирование педагогов среднего звена (ознакомление с результатами обследования, выдача рекомендаций для работы с каждым учащимся);
проведение групповых занятий с пятиклассниками по запросу педагогов (если существуют выраженные сложности адаптационного процесса).

Работа с учащимися « группы риска»:

диагностика по запросу педагогов;
индивидуальные беседы по существующей проблеме;
индивидуальные беседы по волнующим ребенка вопросам;
включение в групповые формы работы;
отражение работы психолога в индивидуальных картах психолого-педагогического сопровождения.

Работа с детьми – инвалидами.

изучение индивидуальных программ реабилитации;
посещение уроков, перемен, внеклассных занятий (наблюдение ребенка в различных видах деятельности);
изучение продуктов деятельности (тетради, альбомы, результаты ручного труда);
беседа с педагогами;
психологическое обследование;
анализ результатов и написание заключения (до 60 минут);
заполнение индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения;
выбор направления коррекционной работы с учетом рекомендаций и результатов обследования (организация индивидуальной или включение в групповую коррекционную работу);
проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы
отражение в индивидуальных картах, программах реабилитации.

Работа с выпускниками ( 9 класс).

диагностические мероприятия, направленные на изучение уровня сформированности личностных качеств учащихся, на изучение профессиональной направленности и др.
индивидуальные беседы по результатам диагностики с выдачей рекомендаций;
консультирование педагогов с целью организации направленности воспитательного процесса (выбор тем для занятий);
групповые занятия по программе «Введение в мир профессий», «Профессиональное самоопределение».

II. Работа с родителями:

сбор анамнестических данных (в ходе беседы или виде анкеты);
анкетирование родителей первоклассников (для облегчения адаптационного процесса детей);
консультирование родителей по результатам обследования (в идеале для коррекционной школы);
посещение занятий психолога со своим ребенком (ознакомление с принципом организации коррекционно-развивающей помощи);
консультирование родителей по организации коррекционно-развивающей работы в домашних условиях (реализация преемственности);
консультирование родителей по волнующим проблемам;

III. Работа с педагогами:

психологическое консультирование (в рамках работы ПМПк, по запросам педагогов, после проведения углубленного обследования);
выступления на педсоветах по запросу администрации школы;
разработка информационных памяток и рекомендаций для педагогов по организации педагогического сопровождения;
тесное сотрудничество с логопедом, дефектологом, социальным педагогом.

IV. Работа с медицинской службой школы:

получение информационных врачебных консультаций по особенностям протекания заболеваний, их влияние на развитие и состояние ребенка;
участие в диспансерном обследовании учащихся школы врачом – психиатром
получение рекомендаций для работы психолога, соотнесение результатов психологического обследования и психиатрического; определение списка учащихся, которым рекомендовано получение группы инвалидности;
консультирование по заполнению индивидуальных карт психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Педагог-психолог Амчеславская Т.В.

Волшебный мир сенсорной комнаты

Версия для слабовидящих